TIPOS DE CURRICULUM

 

INTRODUCCIÓN 

El currículum como objeto de investigación ha sido abordado por muchos estudiosos de la teoría y la práctica educativa con fines diversos, entre los que destacan: estudios sobre bases que fundamentan el diseño curricular, estrategias docentes, el currículum como praxis, evaluación curricular, entre otros. Sobre este último prevalecen aproximaciones de corte cuantitativo que dan cuenta principalmente de logros académicos de los estudiantes en función de su aprovechamiento escolar (expresado en calificaciones y/o promedios). Existen también algunas investigaciones centradas en el currículum oculto, las cuales abordan las enseñanzas no explícitas o veladas del proceso de aprendizaje y de socialización que el alumno vive en el ambiente escolar; exploran cómo opera en la realidad cotidiana el currículum formal y cómo las prácticas no escritas ni planeadas modifican, limitan o enriquecen la formación de los estudiantes.

Al contar con un nuevo plan se hace necesario iniciar el proyecto de evaluación curricular que dé cuenta de la forma en que se opera, de los contenidos revisados, de la metodología empleada, entre otros aspectos. Sin duda este tipo de evaluación será importante para conocer e identificar los factores que favorecen o limitan el desarrollo del plan curricular en su conjunto. Sin embargo, esta evaluación no deja de ser parcial, ya que no se identifican las vivencias cotidianas de los alumnos y profesores, las experiencias positivas y negativas que viven día a día y que benefician o afectan el logro del perfil de egreso que se pretende para el egresado de dicha licenciatura.

Habitualmente el currículo comprende una estructura de elementos de organización tales como planes, programas, horarios, calendarios, materias, actividades, tareas, discursos, entre otros, los que dirigirán el desarrollo de conocimientos y habilidades. Todo esto no puede ser considerado como el equivalente exclusivamente al plan de estudios, sino que es una construcción que se amplía considerando que involucra los contenidos de enseñanza, el modelo pedagógico y la experiencia colectiva que se genera con el quehacer académico cotidiano; todo ello como una serie de elementos que obedecen a una intencionalidad y finalidades educativas institucionales y sociales. Visto así, el currículo, además de ser un procedimiento instrumental, constituye un medio político a través del cual las instituciones educativas norman, controlan y legitiman el proceso de formación profesional, en tanto se describe la concreción de las funciones de la propia escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico y social determinado.

CURRICULUM  FORMAL

Díaz Barriga señala que el concepto de currículum ha adquirido una multiplicidad de sentidos y significados, de tal modo que el término solo puede acotarse acompañado de un adjetivo; entre algunos de los adjetivos que han logrado enriquecerlo y otorgar un matiz significativo y relevante en la construcción de significados están: Formal, Oculto, Procesual. Todos estos, a decir de este autor, de alguna forma permiten comprender un sentido de lo curricular que rebasa a quienes pretenden definirlo.

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje.

En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real.

Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente.

Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes, éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.

Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construído mediante el trabajo, una actividad claramente disciplinada.

El currículum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica, mientras que el currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal.

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

CURRICULUM  OCULTO

 

La sociología de la educación denomina "currículum oculto" a aquellos aspectos no explícitos del currículum. Perrenoud, considera al respecto que éste tipo de prácticas no son ningún secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras, una suerte de "currículum moral". En este sentido, este aspecto del currículum no sería tan "oculto".

El plan de estudios visible es lo que se nos dice que enseñemos: matemáticas, ciencias, idiomas, etc. Pero hay mucho más que sucede también en la escuela. De hecho, la escuela es un lugar donde nos enseñan sutilmente cómo comportarnos, caminar, hablar, usar nuestra ropa, interactuar, etc.

Enseñar cuándo hablar no es parte del plan de estudios. Al maestro no se le paga para asegurarse de que los alumnos sepan cuándo y cómo hablar con la gente. Esto es lo que se conoce como currículum oculto. Veamos en qué consiste, sus características y su importancia en la enseñanza.

Las áreas de currículum oculto en nuestras escuelas que moldean las perspectivas de los estudiantes abordan cuestiones como el género, la moral, la clase social, los estereotipos, las expectativas culturales, la política y el lenguaje.

Los roles de género, por ejemplo, se vuelven muy evidentes en los primeros grados cuando la socialización se divide en niños y niñas. Muchos libros a esta temprana edad apoyan la idea de la separación de género, lo que, a su vez, fomenta estas normas en los primeros años. La importancia del atletismo de los niños solía ser un claro ejemplo de currículum oculto, pero muchos distritos escolares han luchado por un mayor equilibrio para los equipos de niñas y niños.

El currículo oculto a menudo se encuentra dentro del currículo formal de una escuela. Esto puede estar parcialmente en lo que no se enseña. Por ejemplo, si una clase de inglés solo asigna material de lectura con personajes principales caucásicos o con historias ambientadas en nuestro propio país, esto puede enseñar a los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, que nuestros sistemas escolares no aprecian otras culturas e idiomas. La influencia de esto puede conducir a una autoimagen negativa o un odio por la lectura.

El curriculum oculto aparece cuando:

• se aborda el campo de los valores.
• nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo.
• nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad, al individualismo.
• se aborda los valores religiosos o morales.
• expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada.
• se establecen nuevas formas de comunicación.
• surgen nuevos códigos de gestos, posturas y ademanes.

 

El currículum oculto no está escrito en ninguna parte ni se enseña por un profesor. Más bien lo enseña el entorno educativo en su conjunto. Independientemente de la conversación de los profesores, o el desarrollo del plan de estudios, los estudiantes se encuentran de repente con algo de lo que no habían hablado antes. Afectados por el currículum oculto de la escuela, gradualmente encuentran una vista especial con respeto a la vida, educación y aprendizaje.

El plan de estudios tiene la mayor influencia en la educación social de los estudiantes. La educación social es uno de los desafíos en el sistema educativo del país, que se ve afectado por todo el sistema y los fundamentos de la sociedad.

Existen problemas y desafíos sociales en la sociedad actual, tales como: la extensión de crímenes especialmente entre adolescentes, uso inapropiado e inmoral de los medios de comunicación, como el teléfono móvil, uso inapropiado e inmoral de Internet, la disminución de la función y el valor de la familia, el aumento de la desunión familiar, etc.

La escuela, como fundación social y digna, tiene una responsabilidad importante en la educación.  Un adolescente pasa gran parte de su tiempo en la escuela por lo que llegará a imitar los comportamientos sociales que en ella se le inculquen. Pero el curriculum oculto tiene también gran importancia en la educación infantil.

 

 

Curriculum operacionAL

El currículum operacional, también conocido como pensado o vivido: “es aquél  que está incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza reales” o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teoría a la práctica.

 

El currículo operacional comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y cómo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, cómo hacen los estudiantes para saber que lo enseñado cuenta para sumarlo a sus conocimientos. 

 

El currículo operacional tiene dos aspectos:

(1) El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, es decir, lo que el profesor enseña, 

(2) Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben, de hecho, responder, es decir, lo que debe ser logrado. 

El primero es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los diferentes temas y a los tipos de aprendizaje, o sea, el currículo enseñado; el segundo es indicado por las pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el currículo probado.

 

 Tanto el currículo enseñado como el probado son aspectos del currículo operacional, independiente de su consistencia con el currículo oficial. De hecho, generalmente hay poca consistencia entre el currículo oficial, el enseñado y el probado de una escuela. 

 

Los especialistas en gestión curricular consideran que esta situación es un problema de "organización del currículo" y tienden a tratarlo como un problema administrativo. El currículo operacional puede diferir bastante de! currículo oficial, ya que los profesores tienden a interpretarlo a la luz de su propio conocimiento,  creencias y actitudes.